Լսողության աշխատանքը սկսվում է պարզ, բայց կարևոր տարբերակումից․ լսելը միշտ նույնը չէ, ինչ պարզապես ձայն լսելը։ Երեխան կարող է ընկալել ձայներ, բայց դժվարանալ դրանք հարմար ձևով կազմակերպել, հասանելի մնալ դրանց կամ օգտագործել հաղորդակցության, կարգավորման, կեցվածքի, հավասարակշռության, ուշադրության և ուսուցման մեջ։
Առաջին քայլը լսողության հոգեբանական թեստն է՝ իրականացված այս տեսակի լսողական խթանման համար կալիբրացված աուդիոմետրով։ Օդային և ոսկրային հաղորդմամբ աշխատող ականջակալների միջոցով թիմը դիտարկում է, թե երեխան ինչպես է կարծես ընդունում արտաքին աշխարհը և ինչպես կարող է ձայնը գրանցվել ավելի ներքին մակարդակում։ Այս թեստի ավանդական ընթերցման մեջ օդային հաղորդումը կապվում է արտաքինի ընկալման հետ, իսկ ոսկրային հաղորդումը՝ ներքին ընկալման հետ։ Թիմը սա չի օգտագործում որպես պիտակ, այլ որպես մեկ տարր՝ երեխայի նյարդաբանական, հոգեբանական, կրթական և ֆիզիոլոգիական առանձնահատկությունները ավելի նրբորեն հասկանալու համար։
Այս տվյալները հետո համադրվում են զարգացման պատմության, ընտանեկան մտահոգությունների, դպրոցական կյանքի, արդեն ընթացող թերապիաների և ավելի լայն բժշկական համատեքստի հետ։ Դրանից հետո կառուցվում է անհատական թերապևտիկ ծրագիր, որը մանրամասն քննարկվում է ծնողների հետ։ Ծրագիրը հաճախ փորձում է վերադառնալ լսողական զարգացման վաղ փուլերին, քանի որ շատ լսողական դժվարություններ արմատավորվում են կազմակերպման հենց այդ սկզբնական մակարդակներում։
Երբ թերապիան սկսվում է, երեխան հատուկ էլեկտրոնային համակարգի միջոցով լսում է խնամքով պատրաստված ձայնային նյութեր։ Դրանք կարող են ներառել ֆիլտրացված և չֆիլտրացված երաժշտություն, օրինակ՝ Mozart, Գրիգորյան երգեցողության հատվածներ, կառուցված ձայնային աշխատանք և, երբ դա կլինիկորեն տեղին է, ծնողական ձայնի բարձր ֆիլտրացված տարրեր։ Ձայնը փոփոխվում է այնպես, որ լսողությունը ակտիվորեն մարզվի՝ բարձր և ցածր հաճախականությունների շեշտադրումը հերթափոխելով, ոչ թե երեխային թողնելով պարզապես պասիվ ազդեցության մեջ։
Այս մոտեցման մեջ բարձր հաճախականությունները ավելի շատ կապվում են լսողական ուղու ակտիվացման հետ, իսկ ցածր հաճախականությունները՝ վեստիբուլյար կազմակերպման հետ։ Հանգստացման և ակտիվացման պահերը անկանոն կերպով փոփոխելով՝ աշխատանքը փորձում է աջակցել նոր նեյրոնային համակարգումներին և միաժամանակ ամրացնել արդեն գոյություն ունեցող կապերը։ Նպատակները կարող են առնչվել լսողության մշակմանը, ընկալմանը, կենտրոնացմանը, շարժողական կազմակերպմանը, բանավոր արտահայտմանը, ինքնագիտակցությանը, վարքին, էներգիային, վեգետատիվ հավասարակշռությանը, վերականգնմանը, մնացորդային լսողության օգտագործմանը կամ լեզուներ սովորելու պատրաստվածությանը, երբ այդ հարցը երեխայի համար կարևոր է։
Tomatis-ի տեսական շրջանակում պասիվ փուլի մի հատվածում ցածր հաճախականությունները աստիճանաբար նվազեցվում են՝ մոտենալու համար նախածննդյան լսողության մոդելին, որտեղ մայրական ձայնի բարձր հաճախականություններն ավելի ընդգծված են։ Այս փուլը երբեմն նկարագրվում է որպես «ձայնային վերադարձ»։ Այն կարող է ժամանակավորապես ուղեկցվել հուզական կամ ռեգրեսիվ արձագանքներով, որոնք թերապևտիկ միջավայրում ուշադիր դիտարկվում են։
Հաջորդ փուլում ցածր հաճախականությունները աստիճանաբար կրկին ավելացվում են, մինչև ամբողջ ձայնային սպեկտրը վերադառնա։ Այս կլինիկական ավանդույթում այդ անցումը երբեմն կոչվում է «ձայնային ծնունդ» և նշում է պասիվ փուլի ավարտը։ Դրանից հետո աշխատանքը կարող է դառնալ ավելի ակտիվ՝ միկրոֆոնով ընթերցանությամբ, բառերի կամ նախադասությունների կրկնությամբ, երգով և, անհրաժեշտության դեպքում, լոգոպեդիկ աջակցությամբ կամ մանր մոտորիկայի վարժություններով։
